Инновационные аспекты проектирования результатов обучения как контекст совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.7404368Ключевые слова:
высшее образование, профессиональное туристское образование, туризм, планируемые результаты обучения, стандарты cdio, компетенции выпускников, образовательные программыАннотация
Необходимость в содержательной трансформации профессионального образования специалистов в сфере туризма обусловлена как возрастающими требованиями со стороны работодателей к уровню их подготовки, так и интенсивным развитием туристической индустрии. Научной новизной исследования является разработка и методологическое обоснование проектирования планируемых результатов обучения, основанное на принципах «от результата» и «практико-ориентированность» путем учета взаимодействия совокупности трех факторов, определяющих эффективность современной подготовки кадров в сфере туризма: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО); 2. CDIO Syllabus (система содержания или список требований работодателей к профессиональному образованию в терминах атрибутов (компетенций) и 3) результаты анкетирования стейкхолдеров о перечне значимых компетенций выпускника вуза туристического профиля и их приоритетности. Описание проектирования планируемых результатов обучения производится на примере отдельного направления профессиональной подготовки в вузе (43.03.02 «Туризм», профиль «Туроператорская и турагентская деятельность»). Рассматривая данный подход как один из передовых методов разработки, непрерывного улучшения и оценки программ высшего образования, авторы предлагают дальнейший алгоритм создания профессиональных программ путем определения планируемых результатов обучения. В Ставропольском государственном аграрном университете подобным образом разработаны и реализуются 12 пилотных программ. Результатом проектирования и качественного обновления образовательных программ станет формирование комплекса профессиональных востребованных компетенций выпускников вуза для туристической сферы, позволяющих им эффективно выполнять профессиональные задачи и конструктивно функционировать в условиях инновационного развития туристической индустрии.
Скачивания
Библиографические ссылки
Баева Л.В. Проектное обучение в современном вузе: опыт применения стандартов CDIO для подготовки студентов социогуманитарных направлений // Философское образование: Вестник ассоциации философских факультетов и отделений. 2014. №1. С.28-36.
Долженко Р.А. Концепция SDIO как основа инженерного образования: промежуточные итоги и направления дальнейшего использования в России // Известия Уральского гос. горного ун-та. 2017. №2(46). С.104-108.
Кондратьев Э.В., Чемезов И.С. Переход российского высшего образования на стандарты SDIO: содержание, перспективы, проблемы // Вестник Воронежского гос. ун-та. Сер.: Экономика и управление. 2015. №3. С.41- 50.
Мичурин С.Б., Мичурина Ф.З. Жизненный цикл туристского продукта и организация туристского сервиса: постановка проблемы // Географический вестник. 2017. №1. С. 124-129.
Никольская Е.Ю. Концептуальные вопросы туристского образования // Вестник Сочинского гос. ун-та туризма и курортного дела. 2010. №3(13). С. 82-85.
Пирогова О.В. Состояние подготовки кадров для сферы туризма в Российской Федерации // Интерактивная наука. 2018. №6(28). С. 24-28.
Спатарь-Козаченко Т.И., Морозан О.В., Петриенко Н.С. Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров в сфере туризма и гостеприимства в России и за рубежом // Сервис plus. 2018. №3. С.44-51.
Топоркова О.В. О содержании программ высшего технического образования: современные тенденции (обзор) // Высшее образование в России. 2020. Т.29. №3. С. 153-167. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-3-153-167.
Bukalova G.V., Dorofeev A.N., Novikov A.N. Organizational capacity of cdio syllabus in actualization of the objectives of engineering education from regional perspective // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. 2020. Vol.786(1). Pp. 012078.
Buriachok V., Sokolov V. (2020). Implementation of Active Learning in the Master’s Program on Cybersecurity // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2020. Vol.938. Pp. 610-624.
Chen W.-P., Lin Y.-X., Ren Z.-Y., Shen D. Exploration and practical research on teaching reforms of engineering practice center based on 3I-CDIO-OBE talent-training mode // Computer Applications in Engineering Education. 2020. Vol.8(2). Pp. 66-76.
Geraskin N.I., Krasnoborodko A.A., Glebov V.B. Network engineering education: Prospects for the implementation of the Worldwide CDIO Initiative in nuclear areas // Industry and Higher Education. 2020. Vol.20(2). Pp. 237-249.
Kohn Rådberg K., Lundqvist U., Malmqvist J., Hagvall Svensson O. From CDIO to challenge-based learning experiences–expanding student learning as well as societal impact? // European Journal of Engineering Education. 2020. Vol.45(1). Pp. 22-37.
Rouvrais S., Remaud B., Saveuse M. Work-based learning models in engineering curricula: insight from the French experience // European Journal of Engineering Education 2020. Vol.45(1). Pp. 89-102.
Tran N.H., Pham K.T., Bui H.V., Duong T.-T.T., Tran N.D. Students’ learning attitudes toward cdio-based business administration course design: An investigation from two universities in central Vietnam // International Journal of Psychosocial Rehabilitation. 2020. Vol.24(6). Pp. 9812-9822.
Vu T.L.A., Nguyen T.T.H. Applying change management theory in developing CDIO-based curriculum at universities in the Vietnamese ministry of transport // International Journal of Innovation, Creativity and Change. 2020. Iss.3. Pp. 584-604.
Yang C. Research on java programming course based on cdio and iterative engineering teaching pattern // Recent Advances in Computer Science and Communications. 2020. Vol.13(3). Pp. 519-530.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2022 Тарасова С.И., Таранова Е.В., Духина Т.Н.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.
